新课标下语法教学的有效模式和评价策略

倡导观察、发现、理解、探究、形成（概念）、运用、巩固的教学模式来教学语法。在语言教学的诸多环节中，语法教学一直很有争议。语法到底该不该讲？讲多少？要达到什么目标？用什么方式讲？又以什么标准来评价教学的效果？等等。针对这些问题，笔者设计了一节语法教学试验课，旨在探讨新课标下语法教学的有效模式和评价策略。

1．当前语法教学中存在的两大现象剖析

   　一种现象是偏重语法知识的讲授，过度强调语法规则在语言学习中，尤其是在＂应试＂中的重要性，这些老师往往采用“呈现（语法规则）＋操练（句型）”的模式。且往往是集中学习，即在某个语法项目一出现就把该语法的所有规则集中起来讲解，然后就是做一些相应的练习。而且为了追求“与高考接轨”，练习的形式又往往以单项填空为主。这样做表面上看是紧扣考纲，实际上，老师到最后会很失望地发现收效甚微，学生就连单选题也做不好，更说不上其他语法运用能力了．

另一种现象则是提倡＂淡化＂语法教学．他们认为语法知识讲多了，就是应试教育，就是不重视语言能力的培养，就背离了语言学习的本质。加上新教材中语法项目比较分散，这部分的练习也不够多，这又使这些老师产生了新教材＂淡化＂语法教学错觉。其实，新教材把一种语法结构形式分解成若干子项目，分别安排在不同单元中，并无淡化语法教学的意图。相反，他们在怎样才能把英语语法教好、学好的问题上着实下了一番工夫。老师们要吃透教材，及其编排意图，从而用好教材。用全新的理念、富有实效的教学策略教好语法。如果一味强调语言运用能力的培养，而忽视语言基础知识的巩固，其结果将是：从表面上看，学生的听说能力增强了，但在准确性程度上却存在相当多的问题；学生的阅读速度明显加快了，但其理解程度却不如人意；在写作和翻译方面，水平会明显下降．

２．新课程标准的实施和新教材的使用

   《普通高中英语课程标准》描述的教学目标是：培养学生的综合语言运用能力，包括语言技巧，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个要素。在教学方式上，强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。特别指出评价对于激励和促进学生学习，促进个性发展的作用。教师应关注学生的发展和需要，采用形成性和终结性相结合的评价方式．

　　三、教学过程设计

Task one  Listen to a song（That’ why）

     教学思路：这首英文歌的歌词用了很多定语从句（歌词见附录），而且生词也不多。我把歌词抽空了关系代词/关系副词后，印发给学生。让学生边听歌边填词。目的是引入本节课的目标语言结构，使学生通过听、写、看的形式，在教师的提示下自我发现并关注目标语言的形式和用法，同时在一上课就给同学们营造出一种轻松和谐的学习环境。

     教学过程：Step 1让学生仔细听歌曲，并把空缺的词填上。由于歌词比较简单，而且目的在于引入而非训练听力，所以只听一遍。在听之前我就把“只听一遍”的指令明确告诉学生，让学生尽快记录听到的词语;   Step 2同学之间对照结果，获得全面的信息;   Step3与教师共同验证信息的正确性； Step 4  教师引导学生观察所填单词，发现共同点

     评价策略：在这个环节中，学生通过与同伴和教师的共同学习，获得来自同伴和教师的外界评价；通过不断观察与发现，获得自我肯定。从而增强了学习的信心，也产生了进一步学习的强烈愿望。

Task two  Learn some English proverbs

教学思路：英语谚语以句子为单位，语法结构正确、规范而严谨，所含的道理通俗易懂。在英语教学中，教师若能恰到好处地运用英语谚语，不仅有利于提高学生兴趣和语言素养，而且有利于培养学生的欣赏能力和表达能力。在英语中有许多含有定语从句的谚语。我利用它们再次激发学生学习定语从句的兴趣。

教学过程：Step 1我把下列谚语写在黑板上：The man who suffers much knows much;  He who laughs last laughs best;  No one is informed but he who requires;  Heaven helps those who help themselves;   He who does not reach the Great Wall is not a true man。 Step 2 引导学生翻译这些谚语。Step 3 引导学生观察并发现规律。

    评价策略：在这个环节中，学生通过观察和发现，对学好定语从句产生了浓厚的兴趣。

Task three  Learning about the Attributive Clause。

    教学过程：课本中提供了一个含有定语从句的例句。Step 1我让学生观察其特点，然后从Reading中找出类似的句子；Step 2，小组成员之间相互对照（任一单个学生都可能找不全）；Step 3组长向全班同学报告其找出的句子（我把这写句子写在黑板上，直到写完整为止）；Step 4 教师领着全体学生朗读这些句子，以期让学生形成定语从句的语感。

    评价策略：在这个环节中，学生对语言知识是通过自我观察以及师生、同伴的相互合作形成的。个体的主动性和能力得到了发挥。这种学习方式使学生较容易获得自我肯定。从而产生了学习的成就感，并内化为进一步学习的动力。另外，我还给出了这样的评价。There are six such sentences in all。 If you have found all of them, that’s great; If you have found four of them, that’s good; If you have found less than three, please work harder。这样就给了学生具体的评价准则，有利于他们对照并明确努力方向。

Task Four  Learn the rules of the Attributive Clause and the use of the relative pronouns

教学思路：定语从句是难点也是重点，传统的语法教学中，学生课堂上好像听懂了，课后又不会用。因此，很有必要优化教学手段。我采用了观察、发现、理解、探究、形成(概念)、运用、巩固的模式。我不是简单的把语法规则讲给他们听，而且让他们通过观察，自己去发现规律，在理解的基础上归纳出语法规则，而后通过口头、笔头练习来巩固。

教学过程：

Step 1 学习什么是定语从句。

我让学生观察老师写在黑板上的谚语和他们从Reading中找到的句子中的从句前面的词的词性。他们会发现，这些词都是名词或代词。然后引导学生给定语从句下定义：修饰名词或代词的从句叫做定语从句，老师告诉学生这些被修饰的名词或代词叫做先行词，先行词与从句之间都有一关联词。我们称之为关系代词。

Step 2 学习关系代词who/whom/whose/which / that的用法。

我叫学生把先行词分为两类：人，物，然后叫学生观察这两类先行词后的关系代词，他们会惊奇的发现，先行词是指人的，关系代词用who/whom/whose;先行词指 物 的，用which/that。

Step 3 学习关系代词which/that; who/whom/whose 在句中的作用。

我让学生观察which/that。who/whom/whose在从句中的成分，他们会发现who做主语，whom作宾语。Whose是所有格（定语），that/which既可做主语又可作宾语。

Step 4 学习关系代词的省略问题 

我让学生重点观察下列来自歌曲That’s why 中的句子

Love is one big illusion I should try to forget;   Now you must want me to forget every little thing you said;  I won’t forget the way you’re kissing;  I’m not the man your heart is missing。明确告诉学生划线部分都是定语从句。 下面是我和学生的对话：

    T．这些句子有什么共同点？

S．没有关系代词。

T．对，省略了关系代词，你能添上去吗？

S．Let’s  try（填完后，在老师和同伴的帮助下纠正可能出现的错误答案。）

T．观察这些关系代词在句中的作用。

S．都作宾语。

T．对，那你能得出什么结论呢？

S．关系代词在句中作宾语可以省略。

T．很好。

评价策略：在这个环节中，学生对定语从句的定义、特点、关系代词的用法等等，都是通过自己观察、发现、归纳获取的，而不是像传统的语法课那样由老师照本宣科一下子传授给学生。在这个过程中，学生体会到了成功的喜悦，正如《普通高中英语课程标准》（实验稿）所指出的：高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察，体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，从而形成具有个性的学习方法和风格。

Task 4  Using structures

教学思路：通过上面几个任务，学习初步形成了定语从句的概念及其规则。接下来就应该是初步运用了。既然是初步运用阶段，练习就不能太难。可做一些合并句子和用关系代词填空的练习。

教学过程：本单元没有合并句子的练习，用关系代词填空的练习也仅在Discovering useful structures  Ex。2 中有几题，练习很有限。我精选了一些合适的合并句子的练习作为口头练习；然后有做了一些用正确的关系代词填空的练习。

评价策略：在这个过程中，学生在用英语做事，学以致用。学生体会到语法学习不再枯燥，而且同样生动的有趣的。

Task 5  Summary and homework assignment

教学思路：学生在完成了之前的任务后，对定语从句的基本规则有了感性认识，这时，教师把这节课所学的内容进行简单小结，帮助学生整理思路，形成清晰的概念，使学生明确课后学习的要点和进一步学习、探索的方向，虽然只是简单的几句话，却起着画龙点睛的作用，是本节课不可能缺少的重要环节，

教学过程： 老师：今天我们学习了定语从句的基本规则，基本上懂得了关系代词的用法：Who, whom, whose修饰指人的先行词。Who做主语， Whom做宾语， Whose做定语（所有格），Which/That所修饰的先行词指物，在句中可作主语或宾语，关系代词在从句中做宾语时，可以省略。课后，大家做一件事情：用含有定语从句的句子来描述我们的学校。

评价策略：学生根据教师的小结，发现了自己的不足，同时也给予学生信心和动力，促使学生在进一步的探索学习中完善自我的知识体系。

四、教学反思

在本节课教学实践中笔者体会到，上语法教学课同样可以在轻松愉快、充满趣味的学习氛围中达到学习的目的；关键是设计时要充分考虑到学生的认知特点，始终以学生作为学习的主体，使他们在不断的观察、发现、理解、探究、形成(概念)、运用中体验学习的乐趣，从而产生自主学习的愿望和动力。反思这节实验课，笔者认为在语法课的教学设计和课堂操作过程中应注意以下几点：

1．  目标的设定

语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会用语言做事。同时老师要清楚定语从句是高中语法教学的难点。本节课是新授课，目标不宜定得过高，如本节课，笔者舍弃了只用that不用which的情况，也舍弃了who代替whom的情况等等。所有这些都有待会后再学习。

2．  任务的设计

教学活动和任务的设计应符合课型和教学目标，如本节课，只要求达到初步运用定语从句的目标。所以，所设计的任务也只是初步的合并句子和用关系代词填空。

3．  教与学的方式

学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者。在本节课中，我尽量让学生观察语言现象，发现并提练内在规律，运用所学知识完成各项任务等。学生在体验感知语言而不仅是接受语言。

4．  评价策略

语法教学应以形成性评价与终结性评价相结合。不仅关注学生的学习效果，还应关注学生在学习过程中的表现；评价应是共同参与的，评价的标准应尽量具体化，评价手段在课堂上的介入，可以使学生在学习过程中成功的体验和找到发展的方向，从而促进学生自我发展意识的逐步形成。

参考书目：

教育部《新课程与学生评价改革》   高等教育出版社 2004年

教育部《普通高中英语课程标准》 （实验）人民教育出版社 2003年

黄远振 《新课程英语教学》     福建教育出版社  2003年